Attività per bambini autistici: sviluppare il linguaggio ricettivo con oggetti (C.2.1)
Come aiutare un bambino autistico a comprendere meglio il linguaggio?
Tra le attività per bambini autistici più efficaci per potenziare le abilità comunicative vi è il lavoro sul linguaggio ricettivo, cioè la capacità di comprendere e rispondere a istruzioni verbali.
L’attività si svolge al tavolo, in un contesto strutturato, e si basa sui principi dell’Analisi Comportamentale Applicata (ABA). Può essere proposta sia a scuola che a casa da insegnanti, educatori e genitori opportunamente formati.
Guarda il video: esempio pratico di attività al tavolo
Nel nostro video gratuito puoi vedere passo dopo passo come impostare questa attività con tre oggetti comuni.
Attività per bambini autistici: Cos’è il linguaggio ricettivo?
Il linguaggio ricettivo è la capacità di comprendere ciò che viene detto e rispondere in modo adeguato, anche se non si utilizza il linguaggio verbale in uscita.
Nell’ambito dell’ABA, questa abilità viene chiamata “risposta dell’ascoltatore”: il bambino risponde con un comportamento non verbale (es. prende un oggetto) a una istruzione verbale (es. “prendi la matita”). Si tratta della risposta non verbale che un bambino mette in atto in seguito a un’istruzione verbale data da un adulto (ad esempio “dammi la palla” → il bambino prende e consegna la palla).
Sviluppare il linguaggio ricettivo è essenziale per la vita quotidiana, perché permette al bambino di:
- seguire indicazioni verbali;
- sviluppare interazioni più efficaci con gli adulti e i pari.
- migliora la comprensione delle richieste dell’insegnante;
- consente una maggiore partecipazione alle attività di gruppo;
- è prerequisito per l’autonomia personale;
- facilita la partecipazione alle attività scolastiche e domestiche;
- favorisce il legame comunicativo con adulti e compagni.
A chi proporre questa attività?
Questa attività è indicata per:
- bambini con autismo non verbale o a linguaggio emergente;
- alunni con ritardo cognitivo o comunicativo;
- bambini che conoscono pochi oggetti o parole
- bambini che stanno acquisendo le prime abilità comunicative funzionali;
È preferibile che il bambino o ragazzo:
- sia ben motivato (abbia rinforzatori graditi);
- abbia un livello base di attenzione e autoregolazione.
Quando e dove proporla?
L’attività può essere inserita:
- come momento individuale durante le ore di sostegno;
- come attività strutturata nella giornata;
- all’interno del PEI come obiettivo specifico di comunicazione (comprensione verbale).
Se desideri supporto per attuare queste strategie o un percorso strutturato per tuo figlio o il tuo studente, puoi contattarci o esplorare i nostri corsi online dedicati a genitori, insegnanti ed educatori.
Attività per bambini autistici: come strutturarla passo dopo passo
- Predisposizione dell’ambiente
- Tavolo ben definito e privo di oggetti che possono fungere da “distrattori”.
- Ambiente calmo, senza rumori forti o stimoli distraenti.
- Il bambino deve sedersi comodamente, con postura eretta e contatto visivo, se possibile.
- Materiali da utilizzare
Scegli 3 oggetti concreti (preferibilmente di uso quotidiano per iniziare) molto distinti tra loro. Esempi:
- bicchiere, macchinina, palla
- spazzola, cucchiaio, peluche
- libro, cucchiaio, telefono giocattolo
- Evita oggetti con nomi simili (es. sapone/saponetta) o con forme molto vicine tra loro.
Consiglio pratico: tieni a portata di mano una scatola con materiali già pronti divisi per categorie (oggetti della cucina, della scuola, del bagno, dei giochi…).
- Come dare l’istruzione
- Ottieni l’attenzione del bambino: chiamalo per nome, guarda se ti guarda.
- Dai un’istruzione semplice e diretta, es. “dammi la palla” o “prendi il libro”.
- Aspetta la risposta fino a 5 secondi prima di fornire un aiuto (prompt).
- Se il bambino non risponde correttamente
- Fornisci un prompt adeguato:
- gestuale (indichi l’oggetto);
- fisico (guidi la mano);
- verbale (ripeti più lentamente);
- Rinforza sempre il comportamento corretto, anche se ottenuto con aiuto.
Esempio:
Istruzione → il bambino non risponde → indichi l’oggetto → il bambino prende l’oggetto → Lode verbale: “Bravissimo!” → piccolo premio o accesso a un gioco.
- Ripetizione e consolidamento
- Fai almeno 10 prove (trial) per ogni oggetto.
- Varia la posizione degli oggetti sul tavolo a ogni prova.
- Mantieni un ritmo regolare, evitando tempi morti o attese prolungate.
Obiettivo: 8 risposte corrette su 10 per considerare l’oggetto “acquisito”.
Esempi pratici di istruzioni ricettive da usare a scuola
| Oggetto | Istruzione verbale | Comportamento atteso |
|---|---|---|
| Forbici | “Dammi le forbici” | Il bambino porge le forbici |
| Penna | “Prendi la penna” | Il bambino afferra la penna |
| Libro | “Metti il libro sul tavolo” | Il bambino sposta l’oggetto |
| Astuccio | “Prendi l’astuccio” | Il bambino prende l’oggetto corretto |
Puoi adattare le istruzioni a seconda del livello di sviluppo del bambino e del contesto scolastico.
Come generalizzare l’abilità
Una volta acquisita l’associazione nome-oggetto, è fondamentale che il bambino usi questa abilità in altri contesti, ad esempio:
- in bagno (“prendi il sapone”);
- a tavola (“porta il bicchiere”);
- a scuola (“apri l’astuccio”);
- nel gioco simbolico.
Per farlo:
- proponi l’attività con nuovi oggetti;
- cambia ambiente e persona che dà l’istruzione;
- inserisci le istruzioni durante le routine quotidiane.
Quali sono i benefici di un’attività come questa?
- Potenzia la comprensione verbale funzionale.
- Costruisce le basi per l’autonomia in casa e a scuola.
- Favorisce una relazione comunicativa più efficace.
- È replicabile anche da insegnanti e genitori formati, non solo da terapisti.
Come implementare gli aiuti (prompt) in modo efficace
Nel prossimo articolo (e video) analizzeremo nel dettaglio:
- i diversi tipi di prompt (fisici, gestuali, modellamento, ecoici);
- quando usarli e come scalarli gradualmente;
- cosa fare in caso di errore;
- come valutare il livello di supporto necessario per ogni bambino.
Un’attività non basta: serve un progetto globale
È importante ricordare che, per essere efficace e duraturo, lo sviluppo delle abilità comunicative nei bambini autistici deve avvenire:
- all’interno di un progetto educativo e riabilitativo integrato;
- con interventi personalizzati in base al profilo funzionale del bambino;
- con la supervisione di professionisti esperti in ABA, in sinergia con educatori, insegnanti e famiglie.
Dott.ssa Giulia Rosato
Educatrice professionale
Analista del comportamento
Riferimenti Bibliografici
de Matos, D. C., Cordeiro, N. C. P., Mendes, B. P., de Carvalho, A. V. S., Silva, F. D. M. A. M., Firmo, W. D. C. A., & de Matos, P. G. S. (2020). Efficiency of expressive and receptive language teaching in children with autism spectrum disorder. Research, Society and Development, 9(8), e104985268-e104985268.
Eldevik, S., Aarlie, H., Titlestad, K. B., Kazemi, E., & Elsky, G. (2020). Effects of functional discrimination training on initial receptive language in individuals with autism spectrum disorder. Behavior Modification, 44(5), 670-697.
Grow, L., & LeBlanc, L. (2013). Teaching receptive language skills: Recommendations for instructors. Behavior analysis in practice, 6(1), 56-75.
Pelios, L. V., & Sucharzewski, A. (2004). Teaching receptive language to children with autism: A selective overview. The Behavior Analyst Today, 4(4), 378.
Sitografia
Questo sito fornisce linee guida su interventi efficaci, supporti nella comunicazione, inclusione del bambino a scuola e strategie da usare in contesti educativi: